我爱阅读比我要阅读好

很多同学在自己的平时学习中，会因为自己的一些学习中的问题来要求自己去做一些针对性的练习，比如在语文阅读中，有些同学的阅读能力比较差，在平时的考试中总是在这部分出错，所以，有些这些同学就会要求自己在平时的时候多加强这方面的练习来提高自己的阅读能力，其实这种心态还不是最好的，我爱阅读比我要阅读更好些。

从我要读转变为我爱读，指的是端正学生的阅读态度，从“我要读”的愿望、决心，提高到“我爱学”的境界，充分调动学生阅读的兴趣和积极性。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，只有感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。

激发学生的阅读兴趣，首先让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。在“问题驱动”下,学生“主动介入”的状态,正是由被动阅读转化为主动阅读的好心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑。当然，质疑阅读,并不局限于同一篇作品进行阅读,为了更好地把握文章的风格与特色,可以进行一个大范围的质疑比较阅读：同一作家不同时期作品的比较与质疑(鲁迅先生的《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》等);不同作家在同一时期作品的比较与质疑(老舍《骆驼祥子》与夏衍先生的《包身工》);同类题材作品的比较与质疑(李健吾的《雨中登泰山》与清代姚鼐的《登泰山记》)……鼓励学生多疑、善问,正是打破传统阅读教学方法的一个突破口。

其次，让学生参与阅读教学，当一回小老师。青年学生一般都有强烈的表现欲，适时地给予他们一些表现机会，对推动他们主动阅读有不可估量的作用。借鉴广东特级教师钟德赣先生创立的“反刍式”单元教学法，将阅读教学设计为导读、仿读、自读三个层次。其中的自读课,则由学生来主持，学生阅读的劲头可大了。记得我班的理科尖子梁伟文同学，开始对语文阅读提不起兴趣，后来我发觉他有好在同学面前表现的特点，就推荐他当一回小老师。在老师的指导下，他先钻研教材,明确教学目标,查阅大量相关的资料，设计教法,弄清重点，突破难点，把导读、仿读课上学到的知识用来解决自读课的实际问题。课后，他在周记中写道:“当‘小老师’让我体验到语文阅读学问多，备课时增长了不少知识。上课既锻炼了口才,也练了胆量。老师在堂上给我的中肯评价、委婉的批评,使我终生难忘。”这次成功，在他身上发生了神奇的变化，他不单自己爱上阅读课，还督促其他同学学习语文呢。的确，不同的小老师，风格各异，对同学们也特别具有吸引力。

此外，教会学生上网阅读，满足他们对新知识、新事物的好奇心。因特网上的文章时效性强，只要将鼠标一点，学生可以欣赏到各种类型的文章，古今中外，包罗万象。名著名篇、纪实小说、网络文学……徜徉在种类繁多、信息量大的“书海”里，同学们原有的对新知识、新事物的好奇心和欲望可以通过网上阅读等得到最大的满足。当然，在选择读物时老师从一开始就引导学生坚持拒“黄(色)”绝“非(法)”原则,挑选好书,教会学生懂得辨别是非美丑,培养学生自我选择的能力。

强化激励，优化环境，是激发学生阅读兴趣的另一法宝。在阅读活动中，老师创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。当然，老师对那些学生“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出来的部分”要加以补充、归纳。总之，在阅读课堂中，教师平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨，加上流畅的语言，定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动。

通过以上这篇文章的分析，我们会发现我爱阅读比我要阅读更好，以为我爱阅读是从你的一种爱好去做的一件事情，我们都知道当一个人怀着愿意做的心态去做某件事的时候往往比被动的去做一件事情的效率要高的很多，因此我们大家在平时的阅读中也要注意这些方法的应用。